年末加学期末，更觉时间飞逝。本学期课题活动有序开展，逐渐推进中促进了教师研究能力与专业水平的提升。

1.借助校部和专家力量，园部积极开展课题活动

我园本学期在校部的支持下，继续邀请了潘家康教授为我们指导苏州市教育学会“十三·五”课题《利用苏州地域资源，发展幼儿亲社会情感的实践研究》的开展工作。本学期课题的三个子课题分别进展如下：

子课题一《立足幼儿身心特点和发展需要，挖掘苏州地域亲社会情感教育资源的研究》进展：9月份，园部梳理出苏州地域特色领域，结合幼儿年龄段特诊与发展需要及教师特长，各班选择了相应的特色领域，如，小一班、小二班均选择了“F苏州美食”，中一班选择了“I园林建筑，M自然风光”，中二班选择了“G古村老街”，大一班选择了“E展馆书店，D节日习俗”，大二班选择了“A吴侬软语，B民间工艺”。各班以此为着手点，在班上开展相应的特色领域活动。10月，园部完善并解读了特色领域资源卡的填写与使用。整个安排旨在通过教师的教育教学实践，举全园教师之力量来收集和充盈课题资源库，为课题以后的后续发展打下基础。本学期各班已建立的资源卡有：小一班的鸡头米、阳澄湖大闸蟹、黄天源的糕、松鼠桂鱼、哑巴生煎等，小二班的苏州的蟹、苏州土特产、冬至美食等，中一班的园林建筑之花窗、拙政园、狮子林、虎丘等，中二班的苏州的桥、拙政园等，大一班的苏州博物馆、园林博物馆、苏州图书馆、民俗博物馆、丝绸博物馆、桃花坞木刻年画博物馆等，大二班的旗袍、蓝印花布等。

子课题二《利用苏州地域资源，创设幼儿园亲社会教育环境的研究》进展：本学期初，完成了园所公共墙面上的苏韵墙饰，踏入幼儿园，苏州地域氛围迎面而来，将苏州地域资源特色以外显的形式呈现给幼儿及家长，逐渐凸显出我园特色建设步伐。同时筹划玩沙玩水区的进一步改造，在实用的基础上增加苏韵元素，丰富我园公共环境中的地域特色。在班级环境中，也倡导班级环境与教师个人专题、班级特色领域融合，这一点将在下学期有进一步的要求和改善。

子课题三《取材于苏州地域资源，在多种活动中发展幼儿亲社会情感的研究》进展：根据各班选择的特色领域，在笔头作业中增设了“每月课题特色活动”，将各班开展的课题活动分为常规的苏州话或童谣活动及班级特色领域活动。常规的苏州话或童谣活动有：小一班的日常苏州话、“卖糖粥”、“黄天源的糕真正好”等，小二班的苏州话礼貌用语、“卖糖粥”、“摇啊摇”、“鸡鸡斗”等，中一班的“笃笃笃”、“苏州话的十二生肖”、“扛灵扛灵马来则”等，中二班的日常问候语、“苏州好”、“蚊子叮”等，大一班，大二班的“大清老早”、“苏州小吃”等。班级特色领域活动与各班所建立的资源卡一致，这里就不再赘述。其中，结合园内教研课，各班开展的特色活动教案将作为课题研究成果进行整理收集。

在区域活动中，各班也开展了相应的特色领域活动，如：小二班“会响的小路”，灵感来自吴冠中先生的画作，线条与色块的结合，画笔与撕贴的统整，既契合小班幼儿手部肌肉控制水平，又能给予幼儿美的感受，同时达成美的创作与表达目标。中二班“苏州的桥”，是将集体教学活动“苏州的桥”的延伸，提供各种生活中常见材料，请幼儿搭建自己心目中苏州的桥。大二班“蓝印花布”，将集体教学活动“美丽的蓝印花布”延伸至此，鼓励幼儿感受蓝印花布的创作过程及艺术美感。

家园共育方面，9月份，课题核心组成员设计了小中大班的“苏韵亲子游记手册”，小班的“苏州美食多一起来尝尝”，中班的“苏州景色美一起去看看”，大班的“苏州书艺香一起去玩赏”。手册中，推荐了各活动的可能方案，并附带了手册填写建议。10月起，每月发放游记手册，鼓励家长带领幼儿体验相应苏州韵味，既让幼儿在体验中发现苏州、喜爱苏州，也带动家长融入苏州。该活动获得家长们的一直好评，也通过家长们的反馈，让我们感受到幼儿在活动中对苏州的喜爱与融入。

2.积极鼓励参与区级联动课题、开展区微型课题，促进青年教师向研究型教师发展

区微型课题为青年教师的专业发展提供了新的促进动力和途径。本学期，戴杏芳教师主持、张静教师参与的区微型课题《利用地域生态资源，创设幼儿园亲社会人文环境的研究》、徐翠凤教师主持承担与的课题《挖掘幼儿园亲社会情感教育中地域生态资源的研究》，正在研中，并逐渐呈现出相应的研究成效。

戴杏芳老师作为核心组成员参与了由姑苏区教师发展中心牵头开展的苏州市教育科学规划课题《幼儿园学习性区域活动的实践与研究》，并顺利结题。

3.开展园部个人专题研究，促进每个教师个人专长发展

教师个人专题研究与园所课题结合。本学期，开展的个人专题研究有：华艳的《姑苏美食食之有味》，游莺的《创姑苏环境品美食韵味》，徐翠凤的《挖掘幼儿园亲社会情感教育中地域生态资源的研究》，中一班的《走进苏州园林，领略吴韵之美》，黄利华的《关于在中班开展苏州“老街古村”特色文化活动的思考》，邬晓瑜的《关于姑苏文化走进幼儿园的思考与实践》，涂闽彤的《大班开展苏州展馆书店教育活动的探究》，顾平的《幼儿园开展苏州文化特色教育活动的途径》，张静的《融入姑苏工艺文化，创设江南特色环境》。教师在计划制定、每月活动记录等过程中，逐渐了解课题研究的方式和方法，也在微型研究中促进自身反思，提升专业水平。

4.鼓励教育教学经验总结与撰写，以反思促进专业水平发展

鼓励教师积极参与各级各类论文、教案的评选和发表交流，促进教师往研究型教师发展。本学期以来，先后有多名老师撰写的论文或案例在省市荣获奖项或发表。如华静的论文《区域游戏：简析幼儿亲社会行为发展途径》发表于省级刊物《启迪》（教育教学版）2017.10期，华静论文《利用苏州地域资源，发展幼儿亲社会情感的实践研究》发表于省级刊物《新课程》2017年11月期，张静的论文《浅谈投放区域游戏材料的现状及对策》荣获2017年江苏省陶行知研究会第九届“行知杯”征文活动一等奖。

本学期结合各级各类论文或教育案例评比活动，鼓励青年教师教师积极撰写教育教学心得，积极主动参加评选活动，如戴杏芳论文《浅谈生活教育理念下师幼真实情感互动——基于应彩云老师公开课教学案例的思考》、徐翠凤论文《参透不同告状动机变告状为幼儿发展契机——以4-5岁幼儿告状行为为例》参加苏州市教育学会中小学、幼儿园心理健康教育专业委员会举办的征文评选活动；戴杏芳论文《基于生活教育理念建立师幼真实情感》、张静论文《因分享而快乐》参评苏州市教育学会论文或苏州市陶研会论文评选；戴杏芳教育案例《当孩子说“一个破铁”时，我能做什么？》、徐翠凤教育案例《雁过无痕影响自成教育——一次娃娃家风波带给我的触动和思考》、张静教育案例《有一种智慧叫“以退为进”》参评苏州市陶研会“我的教育小故事”评选；华艳随笔《父爱的力量》、赵东《关于幼小衔接的几点思考》、曹梅的《我会大口吃饭》、游莺《新生入园哭闹怎么办》、邬晓瑜《培养良好午休习惯的几点思考》、黄莹和翁蓉的《用爱心浇灌每一位幼儿》、徐翠凤《不要让妈妈的焦虑遮蔽了孩子的成长》、戴杏芳《“我喜欢老师”－小班幼儿入园适应的关键》参评苏州市网上家长学校2017年家庭教育征文评比活动；等等。

教育教学实践心得的总结与撰写能有助于教师们反思自身的教育认知、理念与能力，从而能不断提升专业水平，提升教育教学实践质量，引导幼儿身心健康和谐发展。